家樂學線上家教

任職書店採購的媽媽，開學至今最頭痛的事情，莫過於陪著剛上小一的孩子寫每週讀書心得……「不僅孩子要寫，老師還要家長針對孩子寫的心得，再寫一段感想，」小一生寫不出一段完整的句子，媽媽還要針對這個句子寫「心得」？小小一份寫作功課，成為母女兩人共同的壓力源。

星期六早上八點，國中圖書室裡，三位媽媽和六、七十位學生一起上「作文補習課」。因為學校老師教得不夠多不夠好，擔心孩子基測成績的家長們，要求學校和校外的作文加盟系統合作，把受過培訓的補習班作文老師，帶到學校來「加強」。

清華大學，是優秀學生才能擠得進的殿堂，也是國內很早意識到大學生有嚴重的寫作問題，並積極思考解決策略，成立「寫作中心」的大學。寫作中心主任劉承慧發現大學生最主要的寫作困境，是「沒有發言習慣，不知道要寫些什麼」，即使有意見想表達，也不知道如何把零碎意見組織成完整篇章。

從小學到大學，寫作，已經成為「關鍵難題」，困擾著無數家長、教師，跟受教的孩子們。

根據《親子天下》的調查顯示，超過五成的中小學生，不喜歡或非常不喜歡寫作文；超過六成的學生，不喜歡寫閱讀心得和學習單。

為什麼寫作成為孩子們最頭痛、最害怕的學習科目？當今的國小、國高中寫作教育，究竟有哪些環節失落了？如何才能讓孩子重拾寫作的樂趣？綜合專家學者看法，打開寫作之門，要先破除四道重要迷思，重建新觀念：

觀念1

○打開生活之眼，才是真關鍵。

×能辨認修辭格，就是教寫作？

教孩子辨認何謂譬喻句，何謂擬人法，再加上提供大量成語進行練習，就是「教寫作」的重心？

長年關注教育的清華大學教授李家同，去年撰寫了＜天哪！四年級考這個？＞一文，掀起軒然大波。他直指教育現場的荒謬，要求孩子辨認什麼是映襯、目的複句、條件複句等「修辭格」名稱，把語文用「化學分析」來拆解。他把考題拿給一些中文系教授看，「他們都說學這些並無助於孩子的國文程度，」李家同在文中沉痛呼籲：「小學生家長不能再對這件事沉默了……孩子害怕國文，是一件可怕的事。」

面對這種教修辭教到走火入魔的現象，教育部中央團語文領域召集人孫劍秋說，未來將明定修辭是一種「鑑賞」能力。「把一篇平淡無奇的文章，用人工閱卷方式看學生會怎樣修改，才能真正了解寫作的鑑賞與表達程度，」孫劍秋指出。

國立教育研究院籌備處副研究員趙鏡中也指出，要讓孩子了解修辭在文章的功能，「只要讓他們把文章朗讀一遍，再把所有與修辭有關的字詞都拿掉，讓孩子再朗讀一遍，體會修辭前後的差異，這就足夠了！」他強調「感受」的重要性。

「千萬別用『拆碎七寶樓台』的方式來教作文！」近年積極走訪各縣市，身兼國中小國語文領域輔導教授的潘麗珠指出，把「修辭格」視為作文教學重點，是一大誤解；要提升寫作力，最重要的是破除孩子「視而不見」的習慣。老師自己要先發掘生活中種種不同，再示範、帶著孩子學習「打開生活之眼」，細緻描述這些差異，「從同學的髮型穿著、校門口布置，到桌上的一只舊鋼杯，都是臨場取材、示範如何表達的材料。」

觀念2

○思辨與組織，才是公民寫作重要能力。

×作文滿級分，職場寫作必然無往不利？

「我們可否審視學生進入社會後必須寫些什麼，再回頭檢視當今的寫作教育，到底有沒有培養孩子這些能力？」中央大學教學與學習研究所教授柯華葳憂心指出，若沒有從原點「未來社會的要求」出發，而只短視近利著眼於「如何寫出幾級分的作文」，「就算再給四十年時間，孩子的寫作力依然無法跟上社會需求！」她感嘆。

小至寫感謝卡、請假單或表達傾慕的情書，大至從撰寫市場研究報告、訂定年度計畫，或陳情信、讀者投書、抗議書、說帖等等，都是踏入社會後常面臨的寫作任務。

柯華葳指出，觀察這些踏入社會後必須具備的寫作能力，重點都不在於「五十分鐘內，寫出題材新穎、結構完整，並綴以成語或修辭的文章」；反而更像是辯論中的「攻防戰」，得先搞清楚對方的反對立場，再學習一一找出相對應的破解理由，說服別人與自己站在同一立場。這種「雖然（如何如何），但是（怎樣怎樣）」的判斷、思辨、說服歷程，更是大學寫專題報告、進社會後寫企劃案的重要能力，而不僅僅是目前作文批閱時經常被強調的「結構完整、語意通順」而已。

觀念3

○寫作是能力，有教學步驟策略，人人都學得會！

×作文靠創意，缺乏天賦或靈感，寫不出好文章？

寫作，並不是「讀中文系才學得好」的專利。許多讀寫研究均指出，寫作可以透過一套具體方法、步驟而習得。

這個過程，有別於傳統「教師命題→學生作文→教師批改」的單向流程，而是以多方面的交流互動為主軸，讓寫作成為一種「計畫→起草→回顧」的反覆自我檢視歷程。

高雄師範大學教育系教授張新仁，曾針對「傳統寫作教學」與「過程寫作教學」進行分析。她指出，傳統寫作教學多以「教師」為中心，往往從範文出發，老師講解文體結構、作文規範、要求仿作，寫作成品交由老師批改評分，著重「成果導向」。然而，從「學習者」認知心理學角度出發，把焦點放在「寫作過程中如何有效指導」，恐怕才更能幫助面臨寫作困難的孩子。

譬如在教室裡：進行師生個別討論、預設結尾、寫作前的指定閱讀或影片觀賞、進行討論或腦力激盪、寫下所有的聯想字詞並歸類組織、起草階段不刻意強調字詞文法標點，以及提供可自我檢視的提示卡等等，都是更重視「學習歷程」的寫作教學模式。

曾在許多教師研習課程中，推廣「過程寫作」好處的趙鏡中也指出，過程寫作是「研究寫作高手使用哪些寫作步驟，學生也跟著同樣的步驟學習。這種方法，對中低程度孩子特別有效，」他甚至還化整為零，示範如何每次運用語文課的前五到十分鐘來上寫作，「教寫作就跟教閱讀一樣，是可以自動化的；但比起閱讀，寫作教學真的是少太多了！」他感嘆。

觀念4

○任何科目，都能練習寫作！

×教寫作，是國文老師的事？

雖然多數人把國文、作文視為「文科」，但文字運用能力，卻是學習任何領域都會使用到的共通能力。事實上，寫作可以記錄學習過程、反思學習成果，更可成為多元評量的重要一環，而不應窄化為「針對老師出的題目，寫一篇相對應的文章」而已。

高中便出國念書的雅言出版社發行人顏擇雅，文章立論總讓讀者耳目一新。她回憶自己的求學歷程指出，美國高中的歷史考題，就已經要學生用申論方式說明、比較歷史事件與人物，並強調闡述看法時，要掌握清楚、簡短、不重複等原則，「在大學以前，各科都有練習寫作的機會」。

但反觀國內國、高中普遍的評量方式，除了作文需要「寫很多字」外，其他科目幾乎都以「有標準答案」的選擇、是非、填充為主。當學生過去十二年，都只在「作文課」才陳述己見，我們如何能奢求大學生，在一夕間便學會面對申論題與專題報告？

在教學現場上，我們也看到少數非語文領域的教師，也嘗試透過寫作方式，深化、反思學習歷程。他們指導寫作著重在清楚的表達，這不需倚賴高深的語文專業，任何在本科有所專精的教師，都能在自己專長的領域上，指導孩子寫作。

如花蓮東華大學附小的自然與生活科技領域團隊，透過「啟發式科學寫作」，指導學生做筆記、進行田野調查，甚至段考題目是「寫出美工刀的說明書」，或把「我最喜歡的動物」當成作業，規定不能出現動物名稱或照片，而是要學生描寫動物特徵、習性，透過口頭發表讓同學猜謎。

台北縣數學輔導團教師、任教於昌平國小教師馬恬舒，多年來也在班上推動數學寫作。

她讓學生寫一小段文字，回憶、反思本週學到的重要數學觀念，練習把抽象的思路化成文字。透過這道過程，不僅更了解孩子的思考過程，更可做為改進教學方法的依據。

提升孩子的寫作能力，我們其實能做的還很多。光要孩子悶頭猛背、埋頭多寫，鐵杵無法磨成繡花針；從教學方法、學習歷程等觀念著手，才是根本之道。

作者：李佩芬