家樂學線上家教

一端是管教過當。
小六女學生因為偷錢、逃家等偏差行為，被媽媽「懲罰」：剃了光頭去參加畢業典禮，引起全校譁然。
小學二年級的男孩，半夜被爸爸趕出家門，原因是考試沒考滿分。媽媽告上法庭，判爸爸喪失監護權。

學才藝是為了發掘真正的興趣
明秀和明哲除了我們在家自己教之外，也會去參加他們有興趣的才藝班，像是雲門舞集舞蹈教室、高大宜音樂教室、林佩娟音樂教室和蘇荷美術教室等，一方面可以學些我沒有教到的才藝，另一方面也有機會和同儕互動。除了上才藝班，明秀還曾去過臺北市Y17青少年育樂中心學了兩年的直排輪，之後到汐止哈士奇冰場學習花式滑冰，而明哲也曾在臺北小巨蛋冰上樂園學過2年的花式滑冰。
我和Tim認為，上才藝班最重要的目的是要發現孩子的興趣和專長，而非人云亦云去上一些最夯的課程，更不會逼孩子一定要學到有成果才罷休。

紐約州立大學兒童早期發展心理學系教授李寇納有著捲捲的頭髮和花白的大鬍子，戴著一圈圈深度近視的眼鏡。他的研究室和一般學者研究室沒什麼不同，除了書以外還是書。不同的是，這些堆積如山的書，很多是五顏六色的繪本，這些繪本多半訴說著品格教育的價值。
 
李寇納於一九九五年成立「尊重和責任研究中心」（The Center for the 4th and 5th Rs ），研究中心位於紐約州立大學科特蘭分校校園，距離紐約市約三百公里，一直都是美國品格教育課程研究和發展的全國重鎮。

「在森林裡有兩隻小蘑菇，比較高的蘑菇叫威威，比較矮的蘑菇叫斑斑，威威經常嘲笑斑斑沒有自己高。有一天森林下起了大雨……」小女生百潔站在教室講台上起勁的說著「小蘑菇聽音樂」的故事，她的表情生動活潑，時而跺腳、時而瞪大眼睛，深深的吸引著台下的聽眾。三分鐘故事講完，她自信的鞠躬下台。這樣上台說故事，她早已駕輕就熟，因為在她就讀的新北市新店國小，每個星期三的晨光時間，正是各班小朋友輪流「出巡」到別班上台說故事的練膽時刻。
 
上台說故事，同學給回饋

「我的課程有很多特別設計，這是為了滿足我的創意，哈哈！」坐在宜蘭三星鄉恬靜的房子裡，竹林國小老師宋慧慈爽朗地笑談著自己教學上許多招數。
宋慧慈原本在台北龍安國小擔任老師，十年前，因為和夫婿愛上宜蘭好山好水，兩人決定移居宜蘭。
在龍安國小就參與過許多教改實驗性教學的宋慧慈，來到宜蘭，更把她的創意發揮得淋漓盡致。五年前，她考進羅東竹林國小，從此就在這一所純樸小學，掀起一陣陣旋風。

故事應該從為孩子記錄成長點滴開始。
台中縣大元國小老師蘇明進，從教書第二年起架設個人網站和學生的班級網站。在強調「與他人分享、互動」精神的部落格興起後，他轉而利用這種好學易懂、強調互動、可多人共筆的媒體輔助教學。
蘇明進幫學生架設班級網站，為的是「替孩子留下一個可以重溫童年回憶的地方」，已經念大學的第一屆學生到現在都還會在班網留言，查看同學近況。

北京奧運期間，跆拳女國手蘇麗文所獲得的讚譽是讓我很不以為然的。雖然我也覺得負傷奮戰很了不起，國人有兩種反應卻讓我沒辦法茍同：一是說蘇麗文展現一流的運動家精神，二是建議把她的事蹟收入小學課本。
 
先說運動家精神。蘇麗文精神與運動家精神，根本八竿子打不著。把兩者混為一談，只能說台灣長年太忽視體育，竟然連運動家精神的定義都搞不清楚了。
委實而言，「運動家精神」（sportsmanship）應該是和「競賽者精神」（gamesmanship）相對的。運動家是為運動而運動，競賽者則是為爭勝而運動。運動家重視公平，競賽者則只計較輸贏。運動家在競賽場上全力以赴，不只出於自重，對競爭對手、對賽事本身，也是一種尊重。運動家懂得尊重對手，所以才勝不驕、敗不餒。

如果希望我們的孩子會玩、能玩、玩出大能力，校園空間的經營，是一個可以立刻著力，產生最佳效果的地方。
擅長遊戲治療的新竹教育大學教授孟瑛如指出，當孩子沒有機會在學校玩耍，接著就可能被關進安親班，一頁又一頁的寫評量本，回家又被關進鴿子籠般的公寓，孩子根本沒有機會玩。所以學校可以是最快改變的地方，因為「學校又有玩伴、又有玩的場所、又可以安排彈性課程讓孩子去玩，讓孩子玩個夠。」孟瑛如說。
問題是，現在台灣中小學校園空間的規劃，大多以教學的需求來思考，很少考慮到孩子休閒玩樂的需要。
經常看到的現象是，學校校長努力爭取經費來蓋體育館、鋪 PU 跑道、弄草皮，蓋大司令台，結果往往為了保護這些設施，不准孩子跑、不准孩子踏。「當一個學校踩到的都是人工化的設施時，他們跟土地是有距離的，對大地之母的愛也無法產生，」推廣冒險教育的謝智謀教授憂心忡忡的指出。

暑假到了，許多老師也忙著教育進修，除了「專業」還有「科目」領域的專精，愈來愈多老師也體會到引導孩子「怎麼學」其實比「怎麼教」更重要。
新北市長安國小教師賴虹蓁已經教書十年了，去年她接觸「兒童系統思考教育」後，決定用在她的教學上，一開始她「很害怕」，要從熟悉的講述法，轉換為引導學生討論的開放課堂，讓她覺得挑戰非常大。
不過半年下來，孩子的變化讓她更有教學創新的動力，促使她參加從七月一號起，連續四天的「系統思考教師暑期研習營」。參加這場研習的三十位教師都和賴虹蓁有相似的進修動力，想在教學上有所創新。
系統思考並不追求標準答案，挑戰傳統的教學，強調要看見現象背後的因果關聯，了解行為背後的動機。系統思考讓學生看見生活周遭各種「變化的樣子」，例如不開心的情緒如何增長消退、班上的感冒人數何時急速增加。從如何看待自己、看待他人、看待社會到看待整個大自然，培養孩子看事情時對於緩慢、潛在發生的問題徵兆有所覺察，面對問題時能提出治本而非治標的方法。

初二回娘家，大家正在廚房忙時，突然門鈴響了，我去應門，一位老先生手上拎了一籃水果站在門口，看到我，稱呼我「洪小姐」。我吃了一驚，已經很久沒有人叫我洪小姐了。他從口袋掏出名片說：「民國五十一年時，我在城中區送掛號信，你教過我英文」。我思索著：民國五十一年，我才念高一，自己都泥菩薩過江，怎麼可能教他英文？他看我猶疑，又拿出一張他當年做郵差的老照片，我想起來了。
 原來父親在辦刑事法雜誌，常有掛號信。掛號信要蓋章，進屋裡拿圖章時，母親會叫我們倒一杯水出去給郵差喝，因為當時沒有便利商店，無處買水。有一天，我左手拿圖章，右手拿冰水出去領掛號信時，這個郵差蓋完了章，靦腆的從汗水溼透的上衣口袋中取出一張小紙條，問我可不可以教他上面那個英文字怎麼念。我很驚訝，但是看他臉都紅了，很誠懇的樣子，就盡我的力念三遍給他聽，他很認真的跟著念三遍，一口氣喝乾水，鞠個躬，跨上腳踏車就走了。我進屋去跟母親講這件事，母親嘆息說：「可憐哪！想念書卻無書可讀」。
 以後這個人送信時，只要是穿綠制服的應門 (當時家中有三人在念北一女)，他都拿紙條出來問生字怎麼念。因為父親家教嚴，我們也不敢跟他多談，連他姓什麼都不知道。
事在人為